martes, 6 de abril de 2010

INTELIGENCIA ECOLÓGICA: LEYENDO ESTRUCTURAS

AUTORA: Msc. Albeza Guzmán Ballesteros
REVISIÖN Y ADAPTACIONES: Pablo Silva Basantes

El siguiente ejercicio de Lectura Avanzada o compleja, toma el primer capítulo (10 páginas) del libro de Daniel Goleman titulado “Inteligencia Ecológica”[1] y recurre a las operaciones psicolongüísticas propias del nivel precategorial para identificar las relaciones que se dan en un ENSAYO compuesto por una idea Tesis a defender, unos Argumentos que la demuestran así como subargumentos que le dan a su vez más solidez al argumento y, finalmente unas ideas Derivadas o conclusiones que se deducen de la argumentación. La estructura de pensamientos precategoriales se grafica con un mentefacto. [2]
MENTEFACTO PRECATEGORIAL



TESIS: [[ La regla básica de los negocios en el siglo pasado, lo barato es mejor, está empezando a ser complementada, y en ocasiones sustituida, por un nuevo mandato del éxito: lo sustentable es mejor, lo más saludable es mejor y lo más humano es mejor. ]]
A1. La actividad humana se ha convertido en la principal causante de la crisis que afecta al planeta Tierra y a sus habitantes.
A1.1. Es claro que todos participamos en actividades que, de manera inexorable, ponen en peligro el nicho ecológico que alberga a la vida humana. El impulso de la inercia de nuestras acciones pasadas continuará durante décadas o incluso siglos, pues todos los productos químicos tóxicos que se infiltran en el agua y el suelo, así como la acumulación de gases de invernadero seguirán cobrando una cuota durante años y años.
A1.2. Nuestro mundo de abundancia material tiene un precio oculto. No podemos saber en qué medida las cosas que compramos y usamos conllevan otros costos, el daño que le causan al planeta, sus efectos para la salud de los consumidores y sobre las personas cuyo trabajo hace posible nuestra comodidad y satisfacción de necesidades.
A.1.3. Se sabe que cada una de las cosas que adquirimos tiene su propia historia y su propio futuro, la parte de la historia anterior a nosotros en gran parte oculta a nuestra vista una inmensa red de impactos abandonados a lo largo del camino desde la extracción inicial o la mezcla de sus ingredientes, durante la fabricación y el transporte, a través de las sutiles consecuencias de su empleo en nuestros hogares y lugares de trabajo hasta el momento en que nos deshacemos de ellas.

A2. Nuestras tecnologías de fabricación y los proceso químicos que intervienen en las mismas fueron en su mayor parte elegidos en tiempos más inocentes, en una época en que tanto los compradores como los ingenieros industriales podían darse el lujo de ignorar o prestar muy poca atención a los efectos adversos de lo que se fabricaba.
A2.1. En los siglos XIX y XX, todos se sentían comprensiblemente complacidos de los beneficios de la industrialización. Electricidad generada a través de la combustión de carbón, en cantidades suficientes para durar siglos y siglos; plásticos baratos y maleables de un mar de petróleo en apariencia interminable; un verdadero tesoro de compuestos químicos sintéticos, polvo de plomo casi regalado para dar mayor brillo y vivacidad a las pinturas. Nuestros antecesores no tenían ni la menor idea del costo que todos esos productos bien intencionados tendrían para nuestro planeta y sus habitantes. En el ambiente de negocios del pasado los productos y procesos químicos industriales que seguimos utilizando hoy en día resultaban lógicos y tenían sentido, pero muchos de ellos han dejado ya de tenerlo.
A2.2. En todo el mundo nuestros hábitos de consumo están generando un déficit ecológico a una velocidad sin paralelo en la historia de la humanidad, lo cual se busca contrarrestar con la ecología industrial.
DF1. Ecología industrial: disciplina que nació en 1997 y que se dedica a efectuar el análisis para cuantificar el efecto que tienen los productos fabricados por el hombre sobre la naturaleza integrando la química, la física y la ingeniería con la ecología. Incluye aspectos tan diversos como el cálculo de las emisiones de CO2 de todos los procesos industriales o el análisis de flujo global de fósforo, hasta la manera en que el sistema de etiquetas electrónicas puede optimizar el reciclaje de la basura y las consecuencias ecológicas del auge de los baños de lujo en Dinamarca.

A3. En el siglo XXI ya es imposible desconocer las investigaciones sobre el cerebro y la neurociencia que estudian las decisiones de compra y nos dicen por qué las reacciones emocionales de los consumidores a los efectos ecológicos de los productos deben ser tenidas en cuenta, pues son importantes para las ventas.
A3.1. En el ámbito emocional, para que el negocio sea bueno, es preciso tener buenas relaciones, así que los vendedores, al mostrarse preocupados por la ecología hacen que sus clientes sientan que también se preocupan por ellos.
A3.2. La mayor coincidencia de los valores de los consumidores con sus decisiones de compra hará que la lucha por conseguir una ventaja competitiva sea más encarnizada y se convierta en una oportunidad financiera más sólida y prometedora que nuestras actuales estrategias “verdes” de mercadotecnia.
DF2. A medida que el conocimiento producido por la ecología industrial llegue a nuestras manos, entraremos en la era de la transparencia radical. La transparencia radical introducirá una claridad en cuanto a las consecuencias de las cosas que hacemos, vendemos, compramos y descartamos que se vaya más allá de lo que muchos negocios hoy en día consideran aceptable y cómodo. Le dará una nueva forma al ámbito mercadotécnico que hará posible la mejor recepción de la enorme variedad de tecnologías y productos más limpios y ecológicos que están ahora en fase de investigación y creará un incentivo mucho más grande para que todo el mundo se decida a comprarlos.

A4. La solución a la actual crisis ambiental estriba en incrementar nuestra inteligencia ecológica, la comprensión colectiva de los efectos ecológicos ocultos y nuestra determinación para mejorarlos, poniendo a disposición de los consumidores la información relativa a los efectos que tienen los productos.
A4.1. Juntos podemos actuar de manera más inteligente con respecto a los efectos ecológicos de nuestra manera de vivir y cómo la inteligencia ecológica aunada a la transparencia del mercado, pueden crear un mecanismo de cambio positivo.

D1. Los consumidores y las empresas, al tomar sus decisiones de compra y producción, no pueden seguir dándose el lujo de no examinar a fondo las consecuencias ecológicas relativas a sus productos y procesos.
D2. Si el conocimiento que hoy en día es propiedad exclusiva de especialistas como los ecologistas industriales, estuviera a disposición de todo el mundo: si se les enseñara a los niños en la escuela, si pudiéramos tener fácil acceso al mismo a través de la Internet, reducido a evaluaciones fáciles de entender de las cosas que compramos y hacemos, si pudiéramos tener un resumen cuando estamos a punto de comprar algo, estaríamos incrementando nuestra inteligencia ecológica. Una vez que conozcamos los verdaderos efectos de nuestras decisiones de compra, podremos utilizar dicha información para acelerar el ritmo de los cambios y usarlos para bien.
D3. Si conocemos mejor los efectos que tienen los objetos que utilizamos y aprovechamos dicho conocimiento para orientar nuestras decisiones de compra, tendremos mayor poder para influir en el mundo del comercio y la industria, beneficiando al futuro al fortalecer nuestra voluntad colectiva de proteger al planeta y a sus habitantes de los daños involuntarios del comercio.
D4. En la medida en que podamos basar nuestras decisiones en información completa y exacta, el poder se transfiere de los que venden a los que compran, ya sea que se trate de un ama de casa en el mercado, del encargado de compras de una empresa o institución o del gerente de una marca, podemos convertirnos en los arquitectos de nuestro destino y dejar de ser víctimas pasivas. Por el simple hecho de ir a la tienda, podemos elegir bienes y servicios con con-ciencia ecológica. La elección informada impondrá nuevas exigencias a los ingenieros, químicos e inventores actuales.
D5.La agudización de la inteligencia ecológica propiciará cambios positivos en los procesos industriales utilizados para fabricar todos los artículos que compramos. Con mayor inteligencia ecológica, las empresas verían con mayor claridad la ventaja competitiva que ofrecerían las mejoras ecológicas mucho más profundas que las que se consideran normales hoy en día.
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Las ventajas de poseer esta competencia lectora estriban en la facilidad para comprehender los argumentos que plantean los autores al sustentar sus ideas nuevas o hipótesis a demostrar así como la facilidad para exponer a otros las propias hipótesis, propuestas de innovación, defensa de pensamientos mediante relaciones nítidas, de impacto cognitivo y emocional para convencer al lector o al escucha de la bondad, importancia y trascendencia de nuestras ideas.
El autor presenta la obra en más de 300 páginas, en las que sostiene TESIS muy importantes acerca de varios aspectos del tema. Le sugiero identificar las relacionadas con el “reciclaje” porque todos necesitamos transformar nuestras concepciones mentales sobre el medio ambiente y contribuir de modo más inteligente a sostener un planeta vivible para nuestros descendientes.
¡Muchas gracias!
NOTA: escríbanos sus comentarios acerca de:
¿Aprendió usted en su colegio a leer estructuras?
¿Los estudiantes de su país son formados para leer a este nivel?
¿Qué pasaría para la democracia si los políticos presentaran sus Tesis para argumentar sus planes de gobierno?
¿puede hacer una estructura de ideas para defender o demostrar la invalidez (contraargumentar) de la siguiente tesis: [[Por más virtuoso que sea el reciclaje, y sin duda es mejor que nada, dista mucho de ser suficiente para remediar la situación actual del planeta]].

[1] GOLEMAN, Daniel. Inteligencia Ecológica. Editorial Vergara. México 2009
[2] El mentefacto precategorial o argumental es una representación gráfica de pensamientos relacionados lógicamente, que presentan un cuerpo estructurado de ideas, ideas que defienden una tesis y derivan unas conclusiones.

lunes, 25 de enero de 2010

REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE


Por: Pablo Silva Basantes
La Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI comparte este documento informativo sobre la evaluación del desempeño docente que el Ministerio de Educación ha puesto en marcha en el país. Hoy que el mundo experimenta cambios significativos: un nuevo orden mundial, nuevos líderes, nuevos grupos regionales y subregionales de integración, cambios en los sistemas productivos, problemas extraordinarios, grandes desafíos y muchas esperanzas por alcanzar una vida más digna y justa.
Ecuador cuenta con una nueva Constitución Política, se cambia la estructura territorial, se legislan nuevas leyes, se crean instituciones y aparecen nuevos actores políticos, etc. En educación, se experimentan cambios sustanciales, se debate la Ley de Educación, la Ley de Carrera Docente y Escalafón. Está vigente el Plan Decenal de Educación que prioriza la ejecución de las siguientes políticas educativas:

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2015
1. Universalización de la Educación inicial de 0 a 5 años.
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
3. Incremento de la matricula en el Bachillerato hasta alcanzar el 75% de la población en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continúa para adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura física y el equipamiento de las instituciones educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Incremento de 0.5% anual en participación del sector educativo en el PIB, hasta el año 2012, o hasta alcanzar el 6% del PIB.
Este Plan Decenal, contextualiza todas las acciones educativas nacionales durante los años de su vigencia y nos pone a la altura de muchos países que piensan la educación como política de Estado, de mediano y largo plazo, independiente de los cambios de gobierno y de funcionarios. Estas ocho políticas constituyen un gran salto cualitativo en la educación del país, garantizando una continuidad en el logro de sus metas.

CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN

Constituye un verdadero hito la construcción del Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas SER , como una construcción colectiva de muchos actores que desde hace varios años buscaron estrategias para mejorar la calidad educativa del país. Por primera vez se contempla evaluar a los principales actores del sistema educativo: a los funcionarios del Ministerio de Educación, desde las más altas dignidades y a los directivos de las instituciones; a los docentes en funciones y a los estudiantes; también por primera vez se evalúa el currículo. Esto es saludable desde todo punto de vista, hay una visión más integral de la evaluación, estableciendo grados de corresponsabilidad de sus actores, sobre los logros o fracasos de la educación, que anteriormente recaía mayoritariamente sobre los docentes. Pero faltó contemplar la evaluación a los padres, madres de familia y actores de la sociedad civil, porque ellos también educan.

Las experiencias mundiales revelan que la calidad educativa depende de la calidad de los maestros y maestras; por ello, se debe respetar el derecho de las educadoras y educadores consagrado en la nueva Constitución: Art. 349.- “El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente”.

Hay que aprovechar este momento histórico como una oportunidad para no seguir postergando el cumplimiento de derechos, que por diferentes razones han sido negados, si se quiere una educación de calidad y calidez liderada por maestros competentes.

“La evaluación a los docentes y el desarrollo de su carrera profesional son considerados temas que tienen incidencia en su desempeño. En efecto, son varios los países que han avanzado en la instalación de sistemas de evaluación, más allá de los tradicionales mecanismos instrumentados por la supervisión o inspección escolar. Pero todavía la discusión sobre estos campos esta cargada de tensión. Por un lado están las diversas perspectivas teóricas que subyacen en cada propuesta, y por otro lado, están los procesos de implementación, que casi siempre están cubiertos por el velo del control y la sanción. A cada país le corresponde transitar su propio camino, construir sus propuestas y compromisos. Sin embargo, hoy más que nunca, tenemos la enorme oportunidad de aprovechar la información, la experiencia y el conocimiento universal para tomar las mejores decisiones”.

A Ecuador le corresponde transitar su propio camino, desde su experiencia, sus temores y anhelos; concientizar y clarificar los ideales, defender derechos y abrigar la esperanza de un futuro mejor. Esa es la invitación y el reto que tenemos: Elevar los puntajes en las pruebas y modificar el clima institucional en la construcción de una cultura de la evaluación.

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÒN Y RENDICIÒN SOCIAL DE CUENTAS (SER)

El Plan Decenal de Educación, en su política sexta dice: Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas.

LOS FINES
• Crear una cultura de evaluación y rendición social de cuentas.
• Identificar las fortalezas y debilidades del Sistema Nacional de Educación.
• Reformular y/o establecer nuevas políticas educativas.
• Reorientar los procesos educativos.

CARACTERÍSTICAS
• La evaluación no es punitiva ni sancionadora.
• Pretende la creación de una cultura evaluativa.
• Busca la inclusión y participación de todos los actores sociales.
• Los resultados deben servir de base para la rendición social de cuentas.

COMPONENTES DEL SISTEMA
• Evaluación de la gestión del Ministerio de Educación y gestión de las instituciones educativas.
• Evaluación del desempeño docente en ejercicio.
• Evaluación del desempeño del estudiante.
• Evaluación del currículo.


DIAGRAMA DE CORRELACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS


Este sistema de evaluación es integral y será aplicado paulatinamente. En el caso de los docentes, se evaluará en esta primera oportunidad una muestra del 25%, hasta cubrir año a año el 100%.



DIAGRAMA DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE










DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE:
• Aprender a ser (dimensión personal).
• Aprender a conocer (dimensión pedagógica).
• Aprender a enseñar y a aprender (dimensión pedagógico-didáctica).
• Aprender a vivir juntos (dimensión sociocultural).


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE:

• Formativa: está orientada a mejorar la labor técnico-pedagógica.
• Explícita: Los docentes conocen los criterios con los cuales serán evaluados, desde el momento en que se difunde el componente de evaluación del desempeño docente.
• Válida: hay congruencia entre lo planificado y lo ejecutado.
• Universal: se evaluara a todos los docentes del Sistema Nacional de Educación.
• Voluntaria: se iniciará el proceso de evaluación con docentes voluntarios.


La evaluación a los docentes es interna, que representa un 50% y la evaluación externa el otro 50%, como muestra el siguiente cuadro.



Entonces, hay que considerar a la evaluación docente como un mecanismo para identificar debilidades y fortalezas para crear una cultura de evaluación y para cualificar la labor docente en una práctica de calidad.

miércoles, 23 de diciembre de 2009

¿Qué es el Amor?

ENSAYO

Por. Albeza Guzmán B.

El siguiente es un Instrumento de Conocimiento del nivel Precategorial denominado “ensayo”. Está escrito en prosa por el Dr. Miguel De Zubiría de Colombia y, se lo ha estructurado y graficado para demostrar una idea tesis mediante tres líneas argumentales y dos derivadas.

TESIS: [[Todos hemos aprehendido un concepto errado de lo que es el amor.]]

A1. [Amar a alguien requiere ciencia, arte y trabajo.]

A.1.1. [En toda relación humana participa el conocimiento ligado a la psicología de las motivaciones, los deseos, los estados emocionales.]

A.1.2. [El amor es trabajo porque existe gran experimentación en las cuatro grandes habilidades de toda relación entre seres humanos: iniciar, mantener, profundizar y concluir relaciones.]

A.1.3 [El verdadero sujeto amoroso nunca deja de jugar el juego. Se entrega de todo corazón, compromete sus sentimientos y su sensibilidad. Por eso el amor es arte.]

A2. [Una equivocación cometida por los poetas cuando teorizan sobre el amor estriba en reducirlo a sentimientos, en igualar afectividad y amor.]

A.2.1.[ Al amor siempre lo acompañan sentimientos, afectividad. Sin embargo, la relación amorosa supera los sentimientos: incluye siempre conocimientos e interacciones.]

A3. [Se asume, incorrectamente, que el amor brota, se identifica y confunde con el Amor de Pareja.]

A3.1. [La relación heterosexual conducente a construir un nuevo núcleo familiar, con su propia descendencia, representa el quinto escalón de una prolongada escalera por la cual se asciende a grados amorosos; no es el amor en si mismo, único.]

A3.1.1. [Ésta es la limitación del magistral trabajo de psicólogo Robert Sternberg: concentra su mirada científica exclusivamente sobre una forma amorosa, la pareja heterosexual.]

D1. [Los psicólogos, los pedagogos, los sociólogos, los demógrafos, tenemos que pronunciarnos en torno al amor, su naturaleza y sus formas.]

D2. [Aprehender a amar exige dominar de manera ascendente cuando menos seis variedades de juegos interpersonales. Cada uno mayormente complejo, los primeros treinta años de nuestra existencia.]













La diagramación del mentefacto precategorial es nuestra.

DE ZUBIRÍA, Miguel. ¿qué es el amor? Fipcam . Bogotá. Págs. 8-16



viernes, 20 de noviembre de 2009

Seminario-taller

DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EXITOSAS PREPARESE PARA LAS PRUEBAS DE DIRECTIVOS EVALUACIÓN EXTERNA

Los cambios que se operan en el mundo de la legislación y de la administración educativa son cada vez más exigentes; por eso se hace indispensable como directivo o profesor estar siempre actualizado, y así, tener capacidad de orientar a su institución hacia el logro de la calidad y la excelencia. Como el Sistema de Evaluación y Rendición de Cuentas “SER” evaluará la gestión escolar, este seminario-taller ofrece herramientas teóricas y prácticas para mejorar la gestión y prepararse para las pruebas.





APORTE POR PARTICIPANTE: 30,00 USD.
INCLUYE: Refrigerios, Certificado de asistencia y Memorias en CD.
CUPO LIMITADO: Fecha límite de inscripción 26 de noviembre.
INFORMES E INSCRIPCIONES:

QUITO: Av 10 de Agosto 33-46 entre Guayana y Rumipamba
Tels. 2 24 99 70 - 096 24 98 80 - 096 90 06 40 - 098585974
Email: info@pedagogicasaber.com www.pedagogicasaber.com

Única forma de inscripción: Consignar en Produbanco o Servipagos, cuenta corriente Nº 2000017767 a nombre de la Corporación Pedacpgógica Saber Siglo XXI. Al ingreso favor presentar la papeleta de consignación.
ENMA LIBERTAD REGALADO ESPINOZA

Abogada de la República, Universidad Eloy Alfaro de Manabí. Magíster en administración de empresas (MAE) Escuela Superior Politécnica del Litoral Espol – Espae. Coordinadora de maestría Espae 2000-2003 Facilitadora pedagógica de la maestría en Gerencia Educativa, Unesum. Cátedra de gerencia educativa. 2008-2010. Profesora en derecho laboral, derecho mercantil de desarrollo regional y espíritu empresarial en la Escuela Superior Politécnica Agraria de Manabí desde 2004. Presidenta de la fundación cultural la Trinchera1999- 2008. Proyecto de educación personalizada en el aula taller en la Unidad Educativa Manabí 1.998. PUBLICACIONES, Manabí y su comida milenaria. 2008. El sombrero fino de paja toquilla. 2008. INVESTIGACIONES, Presencia de los pozos de la cultura manteños en la zona sur de Manabí. El ultimo de los sogueros de Sancán (uso de fibras vegetales).


MIGUEL ÁNGEL POSSO YÉPEZ

Profesional con títulos de: Licenciado en Matemáticas, Doctor en Ciencias de la Educación, Mención Investigación y Planificación, Diplomado Superior en Investigación, Especialista en Desarrollo de la Inteligencia, Magíster (e) en Docencia Superior, Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y Educación. Su labor como investigador, docente y consultor, le ha permitido desarrollar y dirigir una serie de proyectos e investigaciones en diferentes áreas, Actualmente está cursando los estudios de un Doctorado Phd en una universidad europea y desarrollando otras investigaciones científicas. Obras publicadas: Metodología para el Trabajo de Grado, Tesis y Proyectos. Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular. Trabajo de Grado I. Investigación Educativa. Diseño y Evaluación de Proyectos Educativos.

HUGO FERNANDO CARRERA NOBOA


Ingeniero Mecánico. Maestría en Administración de Empresas, especializado en Calidad, Productividad y Excelencia Organizacional. Acredita cursos en el País y el extranjero. Ex catedrático de Maestrías. Ex Gerente de Calidad. Instructor en Procesos de Desarrollo Organizacional. Calidad y Excelencia en Sectores Empresarial, Salud y Educación. Implementador y Auditor de Procesos para mejoramiento de la Calidad Educativo. ISO 9001 para la Educación. Criterios de la Excelencia para educación. 17 Años en gestión de Calidad. Consultor y Gerente de Qualiplus.


YANIRA BELÉN DE LA CADENA SÁENZ

Psicóloga Educativa, se ha desempeñado como psicóloga en el Centro Nacional de Epilepsia, Colegio Pío Jaramillo Alvarado, Instituto Fiscal de Educación Especial, Colegio del Pacífico, Ludoteca, Programa de Intervención Temprana para niños con necesidades educativas especiales. Ha realizado cursos tales como: Curso abierto de Sexualidad, Área de Salud, en la Universidad Andina Simón Bolívar, Seminario de Psicología; “Las emociones en la salud individual y colectiva”, en la Pontifica Universidad Católica del Ecuador, Tercer Congreso Latinoamericano de Psicoterapia y Primer Congreso Ecuatoriano de Psicoterapia; Primer Simposium Internacional Neuro – Psicomotricidad en el Ministerio de Educación.

COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

Msc. Albeza Guzmán

Son un tipo de capacidad humana, más desarrollada que la destreza y la habilidad, pero menos que el talento.

Todos hemos nacido para ser felices, incluso aquellos seres humanos con alguna discapacidad. Así como también todos hemos nacido con capacidades innatas o APTITUDES dadas genéticamente por nuestros padres y que determinan en no más de un 20% a 30% el desarrollo psicobiológico:

Temperamento, contextura física, estatura, aptitudes psicomotrices, intelectuales, comunicativas y afectivas.

Por el contrario, la variable más importante puesto que incide en un 70%, según lo demuestran varias investigaciones, es el factor psicosocial para el desarrollo del potencial con que ha llegado un niñ@ a la vida. Se sabe que proporcionar el mayor número de oportunidades para la exploración, el conocimiento, la interactuación con muchas personas, la riqueza de experiencias garantiza que las aptitudes innatas se desarrollen como HABILIDADES psicomotrices, comunicativas, cognitivas y afectivas en la primera infancia para irse desarrollando y perfeccionando, al punto de convertirse posteriormente en DESTREZAS.

Es así como, la destreza “escribir” , requiere del desarrollo de varias habilidades tales como: solvencia en el garabateo, madurez en la prensión del reflejo de pinza, trazos firmes y definidos, seguimiento del renglón, nociones de grafemas y fonemas, habilidad para ordenar sintácticamente las palabras, habilidad para secuenciar con coherencia las oraciones en un párrafo, etc. Es decir, saber hacer un escrito, un texto.

La destreza que puede tener un niñ@ de 10 años para cocinar un arroz y garantizar su subsistencia, requiere de: habilidad para encender el fósforo sin quemarse, habilidad para cortar y picar cebollas sin lastimarse con el cuchillo, habilidad para medir las porciones de agua, arroz y sal. La escuela educa para las destrezas en las distintas asignaturas, esto debe entenderse como “saber hacer con el conocimiento”. Se aprende para la vida, en el paradigma de la escuela activa y el constructivismo.

Pero lo que revelan los informes de evaluación no es compatible con este modelo. Parece que la escuela en algunos países de Latinoamérica y en Ecuador, en un alto porcentaje, sigue enseñando información para la memorización y la obtención de calificaciones. Es muy común escuchar a los docentes expresiones como: “Mis estudiantes ya no recuerdan nada de lo que les enseñe el trimestre pasado.” “Después de vacaciones debo repasarles nuevamente lo principal del curso” o, expresiones de los estudiantes: “Señorita, eso no lo enseño el licenciado del año pasado” “No evalúe todo por favor, solo con el cuestionario”. Si se hace esta reflexión sobre las destrezas es para destacar la complejidad y compromiso de l@s mediadores en el desarrollo de las competencias.

Una COMPETENCIA se constituye del dominio de varias destrezas. Por ejemplo una competencia propia de un curso 6º. de básica primaria sería:

“Maneja la pronominalización para escribir informes sobre observaciones en
Verbo objeto de estudio fin
trabajos de campo en ciencias naturales.
contexto

Como se aprecia, el estudiante debe querer aprehender sobre el nuevo objeto de estudio: la pronominalización, debe usar la destreza escribir correctamente, requiere dominar las técnicas sencillas de observación y estas destrezas las usa en el contexto disciplinar ciencias naturales con gusto, con confianza en lo que esta aprehendiendo, con perspectiva de para qué está trabajando la temática nueva, la pronominalización. De este modo el niñ@ sabe que sabe, ama lo que sabe, disfruta lo que hace, y sabe que está desarrollando su COMPETENCIA.

De tener buenos tutores en sus padres, hermanos, maestros, que hayan detectado sus aptitudes innatas en la primera infancia y que le hayan permitido un desarrollo óptimo de habilidades y destrezas, es posible para un ser humano arribar pronto al campo de sus competencias y trabajar en el perfeccionamiento de aquellos saberes que ama, que lo hacen sentir feliz, confiado en el futuro, es decir desarrollando su TALENTO en un “proyecto de vida” con-sentido porque está integrado su sistema afectivo, cognitivo y praxitivo en el aprendizaje para convertirse en el sueño de ser humano al que todos tenemos derecho a aspirar. La realización personal y comunitaria.

En términos generales la competencia refleja el gusto por la vida, el gusto por la relación con los otros, el gusto por trascender, por ser mejor persona, el gusto por el desempeño eficaz y eficiente, es decir, la entrega, comprehensión y dedicación a un campo de la realidad y de la actividad humana. La capacidad de expresar, hacer, en síntesis, amar, comprehender y dar todo de sí para el desarrollo social; como una trilogía indisoluble e integral, como integral es el ser humano.
En conclusión tomamos las palabras de un experto, el Dr. Julian De Zubiría Director del Instituto Alberto Merani de Bogotá, institución que ha quedado desde el año 2000 al 2007 en primer lugar entre las 10.200 instituciones evaluadas por el Estado colombiano. “En sentido estricto, no nacen niños más inteligentes que otros; lo que sucede es que hay niños que se vuelven más inteligentes y talentosos fundamentalmente gracias a la calidad en la mediación de la cultura que ellos tuvieron la fortuna de recibir.”[1]















[1] DE ZUBIRÍA, Julián. La inteligencia y el talento. Magisterio Editorial. Bogotá 2009 p. 23 El subrayado es nuestro.

martes, 27 de octubre de 2009

CINE - FORO


Invitación

CINE - FORO "La Clase"

Cuenta la historia de Francois, un joven profesor de lengua en un instituto situado en un barrio conflictivo. Trata de lograr un aprendizaje de la democracia estimulando el diálogo en batallas verbales, lo cual implica riesgos.

Fecha: 13 y 20 de noviembre 2009

Lugar: Quito, Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI, Av. 10 de Agosto # 33-46 entre Guyanas y Rumipamba.

Hora: 16h00

Costo: $ 3,oo

Responsable: Ps. Yanira de la Cadena

Fuente imagen: http://moralyluces.files.wordpress.com/2009/06/la-clase.jpg

jueves, 1 de octubre de 2009

Un PEI para la calidad

UN PEI PARA LA CALIDAD*

“Cuando se es proactivo, se es parte de las soluciones
y se promueve el desarrollo humano integral”
Albeza Guzmán B.
.
Según la constitución del Ecuador 2008 en el art. 347 se establece entre las obligaciones del Estado, numeral 11: “Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos” y, de acuerdo con el principio de participación y corresponsabilidad, se busca establecer una gestión escolar compartida entre los distintos miembros de la comunidad educativa que ejecuten acciones que contribuyan al desarrollo integral comunitario; se hace urgente rediseñar el Proyecto Educativo Institucional bajo los nuevos criterios de la democracia participativa. El presente documento contiene algunas orientaciones al respecto.

El primer propósito será develar para todos la identidad institucional construida en forma colectiva entre los actores. La “identidad” reúne las características actuales de la escuela y sus peculiaridades que la hacen diferente de las demás instituciones. “Son acuerdos que se logran en la institución, que van marcando el camino a seguir y que permanecen aún si cambiaran los actores, dando identidad a la institución”[1]. En esa
particularidad confluye la historia escolar, la caracterización del contexto local y regional, la población representada como ente productivo y la Misión legal de la escuela (genérico para: institución de educación inicial, de educación básica o de bachillerato).Resulta importante hacer un reconocimiento de la identidad institucional definiendo cuáles son los principales problemas y cuáles las fortalezas que tenemos. Conviene discriminar un problema de una queja. Con la queja no hacemos nada, no vamos ni para atrás ni para adelante, por ejemplo: "aquí todo marcha mal" y nos ubicamos en una postura reactiva. Hay que poder traducir en problema operativo algo que nos aqueja y de este modo pensar cómo acortar la brecha existente para lograr soluciones, siendo proactivos.

El enunciado de una fortaleza así como el de un problema debe considerar:
- La situación o espacio en que se produce
- El momento en que aparece
- La magnitud que tiene
- Los actores relacionados con dicha situación

Trabajar la matriz FODA:
- Fortaleza internas de la institución
- Oportunidades externas de mejoramiento
- Debilidades internas de la institución
- Amenazas externas para la institución

Permite identificar que todos los problemas no se pueden resolver y menos al mismo tiempo. Es cuestión de establecer prioridades. Así a la par que se hace consenso sobre la Misión se construye la Visión de la escuela. La Visión es la imagen de la institución proyectada hacia el futuro. Entonces para abordar determinados problemas se estructuran subproyectos, pues, mientras que la Visión traza caminos a largo plazo, los subproyectos se construyen para un período determinado de corto y mediano plazo, en desarrollo de la Misión.

Con los compromisos de acción y el diseño de proyectos específicos, la comunidad educativa se ubica ante la escuela apropiada. En estos momentos se definen los recursos con los que se ha de contar, los tiempos, espacios y destinatarios. Luego se viabilizan las acciones, de modo tal que el PEI sea posible con el aporte responsable de todos los actores: padres, estudiantes, directivos, personal de servicios, entidades públicas y privadas del sector y naturalmente con los educadores.

Un factor de gran importancia en el proyecto es la evaluación. Se trata del monitoreo permanente del proceso, en función de su aproximación al horizonte institucional o imagen-objetivo.

Hay que darle entonces protagonismo a la gente para pensar y actuar en su propia autoadministración que es lo propio de una ciudadanía que hace realidad la democracia participativa, en el marco del respeto a los Derechos Humanos. Con capacitación, dotarla de los instrumentos para el cambio y, generar desde la gestión administrativa, los espacios para la vinculación con el sector productivo. Es necesario que durante el año escolar se designen días especiales para reflexionar sobre el PEI y el currículo para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.

En este marco conceptual, el PEI consta de cinco componentes integrados que facilitan su implementación: Filosófico, Organizativo, Pedagógico, Recursos y Evaluación. De este modo la cultura institucional, como el ADN de la organización, genera un clima institucional, un estilo educativo propio y unas formas de hacer, diferentes de las anteriores estructuras formales y verticales.

Cabe resaltar, que dentro de la evaluación y rendición social de cuentas, ésta cultura se hace visible por parte de los padres a la hora de elegir una institución escolar para sus hijos, con lo cual, implementarla conscientemente actuará también como marketing institucional. Así, la cultura institucional propia debe manifestarse como un encuentro entre la cultura global (globalización) y la cultura local (contextual) con una clara identidad, que integre lo global y lo local (cultura global)[2]. De este modo el colegio se convierte en aldea global que encultura, socializa y da “identidad” a los aprendices (posibilita que éstos desarrollen su identidad) en el marco de la sociedad del conocimiento.



Estos componentes para el rediseño del PEI según se muestran en la gráfica, se han validado durante varios años por el equipo pedagógico de la Corporación Pedagógica Saber Siglo XXI, al asesorar instituciones. Otra propuesta interesante para el diseño del PEI, y que se referencia en este documento como fuente de consulta es la del ciclo PHVA[3] (planear, hacer, verificar y actuar) los mismos que se sugieren como componentes de un PEI con impacto social.

Estos elementos al ser estudiados, debatidos, consensuados y estructurados desde la Planeación Estratégica permiten hacer la transición al nuevo paradigma de una manera lógica, eficiente y responsable como una organización que aprende, como una comunidad de aprendizaje, como deben ser todas las instituciones educativas en la sociedad del conocimiento y como serán evaluadas en su gestión, según lo señala el siguiente esquema del Sistema Nacional de Evaluación[4] vigente desde enero 2009.


La escuela deberá, por consiguiente, desprenderse paulatinamente de los currículos inmediatos, repetitivos, memorísticos y cerrados, para abrirse a la realidad comunitaria, investigar y proponer soluciones a los principales problemas que impiden que los estudiantes sean competentes y conscientes de sus proyectos de vida; la comunidad, deberá participar democráticamente para promover el desarrollo y el buen vivir y el Estado deberá, en persona de sus funcionarios, garantizar mejores niveles de vida para sus educadores como gestores del verdadero cambio social.
*Adaptado de: Albeza Guzmá, Dalia María Noboa y Pablo Silva. Competencias en la Educación. EdiSaber. Quito, 2007 pág. 38 a 42
[1] ROMÁN PÉREZ, Martiniano.En: WWW.mroman@edu.ucm.es
[2] ROMÁN PÉREZ, Martiniano. Op. Cit.
[3] Galardón a la excelencia educativa. Secretaría de Educación de Bogotá. 2002.
[4] Ministerio de Educación. Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas.


Quito, mayo 2008, pág. 65.